الحفظ أو الحوار

[adnan]

الأخ البروفيسور / زهير السباعى


في ركني

الحفظ أو الحوار
بقلم البروفيسور / زهير بن أحمد السباعي


أنا في حيرة من أمري .. وأقول في نفسي ..
لو أنني طرحت هذه القضية للنقاش عل " ضيقتي تفك " .

كنت وأنا أدرس الطب قبل ما ينوف عن ربع قرن من الزمان ،
أتواصى مع زملائي من طلاب السنة النهائية ..
إذا دخلت إلى الدكتور الممتحن (س) وسألك عن عملية جراحية ،
عليك أن تذكر له العملية التي يجريها هو ،
وليس العملية التي يجريها زميله (ص) .
واليوم ننظر إلى هذا الأسلوب في التعليم على أنه أسلوب عفى عليه
الزمن فالطالب يجب أن يشجع على الموازنة بين الأمور ،
وتبني وجهة نظر غير مقيدة برأي (س) أو (ص) .

اليوم فاجأتني أبنتي وهي في مرحلة الثانوية العامة ..
تطلب مني أن أُسمع لها قطعة أدبية من بضعة سطور تدور حول تحليل
نقدي لقصيدة شعر .
أسمع لك ؟ سألتها .. ولماذا لا أستمع إلى وجهة نظرك وأناقشك
في الموضوع .
قالت .. ولكني لكي أضمن العلامة القصوى يجب أن أذكر هذا التحليل
النقدي بنصه في ورقة الامتحان .

أنا حقيقة غير قادر على استيعاب الموضوع هل أخطأت ابنتي التقدير
وبالغت في تصوره ؟
أم هي حقيقة واقعة تقول أن الطالب يجب أن يستظهر وجهة نظر
حول أبيات من الشعر ويضعها كما هي على ورقة امتحان .

إذا كانت الأولى فعساني أستطيع أن أقنع ابنتي ومن قبلها أمها
التي تذكرها ليل نهار بأن عليها أن تتخرج من الثانوية العامة بعلامات
عالية ، علي أستطيع أن أقنعهما بأن العلامات العالية رهينة بالقدرة
على التحليل ، و الاستنباط ، والتعبير ، والحوار ، أكثر مما هي رهينة
بالحفظ والاستظهار .

وإذا كانت الثانية فإن أريد أن أعرف لماذا كان الحفظ والاستظهار
أدعى للحصول على العلامات النهائية في الامتحان .
فقد تكون هناك وجهة نظر جديرة بالاعتبار .